La interferencia de la memoria a largo plazo se resuelve mediante repulsión y precisión a lo largo de las dimensiones de la memoria de diagnóstico, parte 2

Para la condición no competitiva, los cuatro rostros estudiados correspondieron a las cuatro ubicaciones en el espacio afectivo-género (un rostro por ubicación), con la asignación de caras base a ubicaciones determinadas aleatoriamente para cada participante. Para la condición competitiva, los ocho rostros estudiados correspondieron nuevamente a las cuatro ubicaciones en el espacio afectivo-género (dos caras por ubicación), con la asignación de caras base a ubicaciones determinadas aleatoriamente para cada participante. Fundamentalmente, las ocho caras en la condición competitiva incluían cuatro grupos de primates.

La competencia, como forma de motivación, está en todas partes de nuestras vidas. La competencia es una parte esencial de cada vida, incluida la escuela, el trabajo y la vida social. Y existe una fuerte conexión entre nuestra memoria y las condiciones competitivas.

En la competencia, las personas deben permanecer muy alerta y concentradas para mantener su ventaja sobre la competencia. Este alto nivel de alerta y concentración requiere que las personas tengan una buena memoria que lo respalde. Si tienes problemas de memoria, es probable que estés en desventaja frente a la competencia.

Al mismo tiempo, la competición también es una forma de promover la mejora de la memoria. En la competición, debes seguir aprendiendo y acumulando conocimientos para mantenerte por delante de la competencia. Este proceso continuo de aprendizaje y acumulación puede promover eficazmente la mejora de nuestra memoria.

Además, la competición también nos permitirá dominar más habilidades. Para mantenernos por delante de la competencia, debemos aprender constantemente nuevas habilidades para obtener más ventajas. Este proceso de aprendizaje y dominio de habilidades también puede mejorar nuestra memoria.

Por tanto, existe una estrecha relación entre las condiciones competitivas y la memoria. Deberíamos mejorar continuamente nuestra competitividad participando activamente en competiciones para promover la mejora de nuestra memoria. Sólo así podremos adaptarnos mejor a la realidad de la competencia y lograr mejores resultados. Se puede ver que necesitamos mejorar nuestra memoria. Cistanche deserticola también puede regular el equilibrio de los neurotransmisores, como aumentar los niveles de acetilcolina y factores de crecimiento. Estas sustancias son muy importantes para la memoria y el aprendizaje. Además, la carne también puede regular el equilibrio de los neurotransmisores. Rong también puede mejorar el flujo sanguíneo y promover el suministro de oxígeno, lo que puede garantizar que el cerebro reciba suficientes nutrientes y energía, mejorando así la vitalidad y la resistencia del cerebro.

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Para dos de esos conjuntos, los primates dentro de cada conjunto diferían en cuanto al efecto y fueron emparejados en género (es decir, dimensión diagnóstica=afecto, dimensión no diagnóstica=género). Para los otros dos grupos, los primates difirieron en género y fueron emparejados en efecto (es decir, dimensión diagnóstica=género, dimensión no diagnóstica=afecto) (ver Fig. 1a). Para los conjuntos de primates que compartían la misma dimensión de diagnóstico, cada conjunto correspondía a un valor diferente en la dimensión de no diagnóstico, pero los primates dentro de cada conjunto tenían el mismo valor en la dimensión de no diagnóstico.

Por ejemplo, para los dos conjuntos de primates para los cuales el género era la dimensión diagnóstica, cada conjunto de primates tendría un valor diferente en la dimensión afectiva, pero los primates dentro de cada conjunto tendrían el mismo valor en la dimensión afectiva.

Para el Experimento 1, la diferencia entre caras competitivas a lo largo de la dimensión de diagnóstico se determinó basándose en una evaluación subjetiva de los autores y los datos piloto iniciales. El objetivo era que las diferencias fueran muy sutiles, pero fáciles de aprender (consulte la figura 1a para ver ejemplos). Nota: Las unidades para estas diferencias no fueron significativas y, por lo tanto, no se informan. Para el Experimento 2, la diferencia entre parejas competitivas se redujo en un 25 % en relación con el Experimento 1 y también aumentó ligeramente la dificultad/interferencia. Esto fue motivado por la evidencia de que es más probable que ocurra repulsión cuando la discriminación es relativamente más difícil (Chanaleset al., 2021). Para el Experimento 3, la diferencia entre parejas competitivas en la dimensión de género fue la misma que en el Experimento 2, pero la diferencia en la dimensión afectiva se redujo en un 50% en relación con el Experimento 1.

Esto fue motivado por la evidencia, del Experimento 2, de que la interferencia fue algo menor en la dimensión del efecto en comparación con la dimensión de género. Tenga en cuenta que, dado que las diferencias entre las parejas competitivas en el Experimento 1 fueron bastante pequeñas, para empezar, los cambios entre los experimentos fueron sutiles. Para una consideración adicional de las diferencias entre efecto y género entre experimentos, consulte la Fig. S1 en el Material complementario en línea (OSM).

Dentro de cada experimento, la diferencia entre caras en competencia (primates) en la dimensión de diagnóstico se describe en términos relativos (unidades escaladas), estando cada cara a 1 unidad del centro del espacio facial y, por lo tanto, a 2 unidades entre sí. Todas las caras también estaban exactamente a 1 unidad de distancia del efecto y los límites de género en la ventana de respuesta del peticionario (la palabra clave de la cara del primate) y cuatro señuelos (señales de otras caras). c Tarea de reconstrucción facial. Izquierda: Primero se mostró a los participantes una señal y se les indicó que visualizaran la cara correspondiente.

Luego, apareció una versión alterada de esa cara (desviada en una cantidad aleatoria en las dimensiones de afecto y género). Centro: Los participantes utilizaron clics del mouse en un cuadro bidimensional para buscar en el espacio de afecto-género hasta que la cara reconstruida coincidiera con su memoria para el objetivo. Derecha: Esquema del espacio de búsqueda que muestra la verdadera ubicación del objetivo (punto verde) y del competidor (punto rojo). ). Los ejemplos de respuestas de reconstrucción (puntos verdes abiertos) demuestran nuestras predicciones: un sesgo que se aleja del competidor (repulsión) en la dimensión diagnóstica y una menor variabilidad (mayor precisión) a lo largo de la dimensión diagnóstica en comparación con la dimensión no diagnóstica.

Procedimiento

Cada experimento constaba de dos fases principales: una fase de aprendizaje y una fase de reconstrucción. El propósito de la fase de aprendizaje era que los participantes estudiaran y practicaran ampliamente el recuerdo de las asociaciones de caras clave. La fase de reconstrucción sirvió como prueba de memoria crítica para medir el sesgo y la precisión en la memoria facial. Todos los experimentos se realizaron en Matlab, utilizando las extensiones de Psychophysics Toolbox (Brainard, 1997; Kleiner et al., 2007; Pelli, 1997). Todas las fases del experimento tenían un fondo gris.

Fase de aprendizaje

La fase de aprendizaje constaba de hasta 12 rondas, cada una de las cuales se dividía en dos subrondas. Cada subronda incluyó tres bloques correspondientes a las siguientes tareas experimentales, en el siguiente orden: estudio, recuerdo y prueba de memoria asociativa (Fig. 1b), con la excepción de que las rondas uno y dos no incluyeron la tarea de recuerdo. Durante cada participante y en cada ronda de la fase de aprendizaje, las 12 asociaciones se dividieron aleatoriamente en dos grupos de seis asociaciones cada uno (cuatro competitivos, dos no competitivos), y cada grupo de seis asociaciones se asignó a una subronda separada.

En otras palabras, en cada ronda de la fase de aprendizaje, la mitad de las asociaciones pasaron por una prueba de estudio/recuerdo/memoria asociativa y luego la otra mitad de las asociaciones pasó por una prueba de estudio/recuerdo/memoria asociativa (con la excepción, como se señaló anteriormente, que las rondas uno y dos no incluyeron la tarea de recordar). La razón para dividir las asociaciones en dos subrondas fue facilitar el aprendizaje reduciendo la cantidad de información por bloque.

En la tarea de estudio, los participantes vieron y estudiaron los pares de caras clave. En cada prueba (2,000 ms), apareció una señal directamente encima de la imagen de una cara. Entre las pruebas, hubo fijación cruzada durante 200 ms. Se instruyó a los participantes a estudiar los pares de caras clave; no hubo respuesta. En la tarea de recuerdo, los participantes intentaron recordar la cara asociada con cada señal. En cada prueba, se presentó una señal sobre una elipse en blanco (que representa la cara que se recordará) durante 2500 ms. Se pidió a los participantes que recordaran la imagen de la cara asociada lo más vívidamente posible.

Aunque no se respondió, la cara correcta aparecería debajo de la señal durante 1,000 ms como una forma de proporcionar retroalimentación. Entre las pruebas, hubo una cruz de fijación de 200-ms. En la prueba de memoria asociativa, los participantes intentaron relacionar imágenes de rostros con las palabras clave correspondientes. En cada prueba, se presentó una imagen de una cara durante 2,000 ms y luego fue reemplazada por un conjunto de seis palabras clave diferentes mostradas en la mitad inferior de la pantalla (tres pistas en cada una de las dos filas con la posición determinada aleatoriamente para cada prueba). ).

Las palabras clave incluían todas las señales de la subronda actual. Para las caras en la condición competitiva, el conjunto de pistas incluía la respuesta correcta (objetivo), la señal que se había emparejado con el compañero de la cara actual (error de interferencia) y cuatro señales que se habían emparejado con las otras caras no relacionadas (señuelos). caras en la condición no competitiva, el conjunto de señales incluía la respuesta correcta (objetivo) y cinco señales que habían sido emparejadas con caras no relacionadas (señuelos). Los participantes respondieron haciendo clic en la palabra clave con el mouse. Después de registrar cada respuesta, la retroalimentación indicaba si la respuesta era correcta ("¡Correcta!"; 500 ms) o incorrecta con la pista correcta indicada (por ejemplo, "Incorrecta. Este es el BARBER."; 2,000 ms).

Durante las dos primeras rondas de la fase de aprendizaje, cada bloque de estudio presentó cada Asociación de caras clave tres veces. En rondas posteriores, cada asociación fue estudiada una vez por bloque. Como se señaló anteriormente, no hubo ninguna tarea de recuerdo en las dos primeras rondas de la fase de aprendizaje. En rondas posteriores, cada asociación se recordó dos veces por bloque de recuerdo.

En todas las rondas de la fase de aprendizaje, cada asociación se probó tres veces por bloque de prueba asociativa. Para cada bloque de tareas (estudio/recuerdo/prueba asociativa), el orden en el que se presentó/probó cada asociación se determinó pseudoaleatoriamente, con las siguientes restricciones: (1) todas las asociaciones en cada bloque se estudiaron/presentaron una vez antes de que se repitiera alguna, ( 2) una asociación determinada nunca se presentó ni se probó consecutivamente, (3) las asociaciones competidoras (primates faciales) nunca se presentaron ni se probaron en ensayos consecutivos. Estas limitaciones ayudaron a garantizar que cualquier comparación entre estímulos/asociaciones se basara en la memoria.

En el Experimento 1, los participantes repitieron la fase de aprendizaje durante al menos nueve rondas y hasta alcanzar el 100% de precisión en la prueba de memoria asociativa, hasta un máximo de 12 rondas. La mayoría de los participantes alcanzaron una precisión perfecta después de nueve rondas (24/36), y casi todos lo lograron después de diez rondas (31/36). Sólo dos participantes pasaron por las 12 rondas, uno logró un desempeño perfecto y el otro fue eliminado por continuar con un desempeño deficiente (consulte a continuación los criterios de exclusión basados ​​en el desempeño). En los Experimentos 2 y 3, todos los participantes completaron 12 rondas de la fase de aprendizaje, independientemente del desempeño en la prueba de memoria asociativa. Para cada experimento, a los participantes se les permitió tomar un descanso después de cada dos rondas, y la duración del descanso fue determinada por el participante. Se indicó a los participantes que presionaran la barra espaciadora cuando estuvieran listos para continuar.

Fase de reconstrucción

Después de la fase de aprendizaje, los recuerdos de los participantes sobre las características de los rostros fueron sondeados con una tarea de reconstrucción sorpresa (Fig. 1c). En cada prueba de la tarea de reconstrucción, a los participantes se les mostró primero una señal (p. ej., "¿Cómo es el BARBERO?") encima de una elipse en blanco durante 2.500 ms y se les indicó que recordaran la cara del objetivo. A continuación, apareció una versión alterada de la cara objetivo en la elipse con un cuadro de respuesta debajo de la cara que representa el espacio de búsqueda (consulte Reconstrucción del espacio de búsqueda, más abajo, para obtener más detalles). Los participantes utilizaron un mouse para hacer clic en el cuadro; La imagen de la cara sobre el cuadro cambió según la ubicación de cada clic del mouse en el cuadro.

Aunque los participantes no fueron conscientes explícitamente de esto, el cuadro representaba un espacio bidimensional de afecto y género. Se indicó a los participantes que continuaran buscando (haciendo clic en el cuadro) hasta que la cara coincidiera con su memoria para la cara objetivo. Los participantes finalizaron sus respuestas presionando la barra espaciadora. No hubo límite en el tiempo de respuesta. Apareció una cruz de fijación durante 200 ms entre las pruebas. Cada una de las 12 caras estudiadas fue sondeada (reconstruida) un total de cuatro veces en la fase de reconstrucción (48 ensayos en total).

La razón para sondear rostros varias veces fue poder medir la precisión (variabilidad) de las reconstrucciones para cada rostro. Las caras se reconstruyeron en un orden de bloques pseudoaleatorio. En cada uno de los cuatro bloques consecutivos (sin interrupción ni demarcación entre bloques), cada una de las 12 caras fue reconstruida una vez. Al igual que en la fase de aprendizaje, la misma cara nunca se probó consecutivamente y las caras de pares nunca se probaron en pruebas consecutivas. Después de la fase de reconstrucción, hubo una fase corta en la que se pidió a los participantes que proporcionaran una calificación en una 9-escala de puntos tanto para el efecto como para el género de cada estímulo. Los resultados de esta tarea (que solo se incluyó para validación) no se describen aquí.

Espacio de búsqueda de reconstrucción

En la tarea de reconstrucción, la cara alterada presentada en cada prueba se derivó de la misma cara base que la cara objetivo, pero el efecto y los valores de género se seleccionaron aleatoriamente de un rango de valores posibles. Este rango de valores posibles correspondía al tamaño del espacio de búsqueda bidimensional (es decir, el tamaño del cuadro de respuesta). Es importante destacar que el rango del espacio de búsqueda y el centro del espacio de búsqueda fueron idénticos en todos los ensayos, pero el mapeo de las dimensiones a los ejes x e y (por ejemplo, eje x=afecta, eje y {{4 }} género) y la dirección/orientación de los ejes (p. ej., izquierda=baja, derecha=alta) se variaron aleatoriamente en cada ensayo para que los participantes no aprendieran a asociar una cara determinada con un espacio espacial fijo. posición en el cuadro de respuesta. Para cada experimento, el tamaño del espacio de búsqueda en relación con la distancia entre las caras de los primates fue idéntico.

Es decir, para cada experimento, la altura y el ancho del espacio de búsqueda fueron exactamente el doble de la distancia entre las caras de los primates en la dimensión de diagnóstico. Por lo tanto, con las caras de los primates separadas por 2 unidades (en nuestras unidades estandarizadas), la altura y el ancho del espacio de búsqueda fueron de 4 unidades. Para cada prueba, la ubicación de la respuesta correcta (cara objetivo) y la ubicación de la cara del primate (para caras en la condición competitiva) siempre correspondieron a una de las cuatro ubicaciones posibles (el centro de cada cuadrante), estando las cuatro ubicaciones contenidas en la búsqueda. espacio (ver Fig. 1a).

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