La experiencia en la lengua materna da forma al procesamiento de tonos extranjeros previo a la atención y guía la rápida acumulación de rastros de memoria: un estudio de ERP, parte 3
Jan 30, 2024
1.3|El estudio presente
La literatura descrita anteriormente ha proporcionado información importante sobre el procesamiento del tono L2. Es importante destacar que ha demostrado una dependencia del conocimiento fonético para que se produzca el aprendizaje de tonos de nivel superior, como la correlación entre el tono y el contenido léxico o gramatical.
La gramática es la base del lenguaje. Es una herramienta importante para que podamos expresarnos y transmitir información. Una buena gramática no sólo nos ayuda a expresar nuestros pensamientos con mayor precisión y fluidez, sino que también mejora nuestras habilidades comunicativas, potencia la confianza en uno mismo y realza nuestra imagen. Por tanto, el contenido gramatical y la memoria están estrechamente relacionados.
Aprender bien la gramática requiere que la repitamos y memoricemos constantemente, y que dominemos las reglas y aplicaciones de diversas estructuras del lenguaje. Esto impone exigencias estrictas a nuestra memoria y requiere que mantengamos una actitud paciente y perseverante en el proceso de aprendizaje a largo plazo. Si podemos utilizar las habilidades de la memoria en el proceso de aprendizaje, como la memoria expandida, la memoria asociativa, etc., podemos dominar el conocimiento gramatical más rápido y mejorar la eficiencia de la memoria.
Al mismo tiempo, unas buenas habilidades gramaticales también pueden ayudarnos a comprender y recordar mejor otros conocimientos. Por ejemplo, materias como ciencias e historia suelen ir acompañadas de una gran cantidad de términos y artículos profesionales con estructuras oracionales complejas. Unas buenas habilidades gramaticales pueden ayudarnos a comprender estos contenidos de forma más rápida y precisa, y a profundizar nuestra memoria.
Por tanto, debemos darnos cuenta de que el contenido gramatical y la memoria están estrechamente relacionados. Un buen nivel de gramática puede ayudarnos a mejorar nuestra memoria, mejorando así continuamente nuestras capacidades de aprendizaje y expresión. Debemos realizar una formación lingüística periódica y memorizar y consolidar palabras constantemente para lograr mejores habilidades de expresión lingüística. Se puede ver que necesitamos mejorar la memoria, y Cistanche deserticola puede mejorar significativamente la memoria porque Cistanche deserticola es un material medicinal tradicional chino que tiene muchos efectos únicos, uno de los cuales es mejorar la memoria. La eficacia de la carne picada proviene de los diversos ingredientes activos que contiene, incluidos ácidos, polisacáridos, flavonoides, etc. Estos ingredientes pueden promover la salud del cerebro de varias maneras.
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La adquisición del tono gramatical es probablemente más fácil que la del tono léxico, ya que la función gramatical se asigna directamente a las categorías de tono fonológico en lugar de que los tonos sean significativos en asociación con información segmentaria únicamente.
Debido a su sensibilidad fonética previa y experiencia fonológica con los tonos, los hablantes de tonos léxicos pueden adquirir el tono gramatical más fácilmente que los hablantes de tonos gramaticales el tono léxico.
En general, investigaciones previas han sugerido que la familiaridad con el tono de L1 u otras experiencias tonales previas puede facilitar la discriminación del tono de L2 o la adquisición de palabras tonales novedosas. Sin embargo, se desconoce en gran medida qué grado de familiaridad o similitud se necesita para que se produzca la facilitación, y iftransfer también facilita el aprendizaje del tono gramatical.
Tampoco está claro si la facilitación basada en L1–L2- afecta por igual a todos los niveles de procesamiento del tono. Para abordar algunas de estas cuestiones, estudiamos a dos grupos de estudiantes durante su adquisición de palabras novedosas artificiales con tono gramatical.
Todos los estudiantes procedían de lenguas estrechamente relacionadas y muy similares, pero la lengua materna de un grupo era tonal (sueco) y la del otro no (alemán). Manipulamos la similitud del tono de L1 y L2 para los estudiantes tonales (tonos de contorno [bajar, subir] versus tonos de nivel [alto, bajo]) e investigamos diferentes tipos de respuestas de aprendizaje: la respuesta de activación pre-atenta para estímulos auditivos, respuestas tardías relacionadas con procesamiento léxico y gramatical, y respuestas conductuales para la detección de discrepancias. Además, debido a que elegimos un tipo de tono gramatical, los tonos podrían estudiarse independientemente de los elementos léxicos a los que estuvieran asociados.
Esto también nos permite investigar la importancia de que los alumnos se familiaricen directamente con la función lingüística del tono, en este caso, la expresión del significado gramatical. Es posible, por ejemplo, que encontremos diferencias de amplitud en el N400/AN para todas las palabras nuevas con patrones de tono similares a los nativos en las primeras etapas de adquisición como una forma de transferencia directa y procesamiento de L2 a través de las lentes del L1 (por ejemplo, un N400 reducido). para un procesamiento lexicosemántico más fácil en comparación con las pseudopalabras o un mayor AN para el procesamiento basado en reglas después de una adquisición exitosa de reglas).
En los datos de comportamiento, al investigar la identificación de discrepancias de tonos, podríamos estudiar los correlatos de comportamiento de la adquisición de tonos completamente aislados de la información segmentaria. Cualquier ventaja basada en la familiaridad observada en este punto podría atribuirse directamente a la familiaridad con L1-L2.
Como los tonos gramaticales que utilizamos implicaban un mapeo uno a uno con significado, probablemente la sintonía fonética y la categorización en unidades fonológicamente relevantes se abrirían directa e inmediatamente para la adquisición del contenido gramatical del tono.
Supusimos que si la función gramatical y la similitud fonológica de los tonos de L1 y L2 fueran el factor determinante en la adquisición del tono de L2, la atención aprendida de los hablantes tonales al movimiento del tono debería resultar en un aprendizaje facilitado de la gramática tonal (formación más rápida de trazos de palabras y cambios en N400/AN3) para palabras con movimientos tonales, posiblemente incluso restringidos a tonos descendentes, como el único tono que tiene relevancia a nivel de palabra en su L1.
Sin embargo, si la experiencia general con el tono gramatical es suficiente para facilitar la adquisición del tono L2, no deberíamos ver diferencias entre los tipos de tono para los hablantes tonales de L1, pero sí diferencias claras entre los estudiantes tonales y no tonales.
Si la experiencia de la L1 no debería influir en la discriminación de tonos y la correspondencia entre tono y gramática en sus etapas iniciales, no debería haber diferencias de procesamiento entre estudiantes de diferentes orígenes de L1.
Finalmente, las diferentes respuestas que investigamos podrían verse afectadas de manera diferente por la familiaridad con L1 y L2.
Anteriormente se ha demostrado que la transferencia afecta las primeras etapas de procesamiento más que las respuestas conductuales y las últimas etapas de procesamiento (Anderssonet al., 2019). Por lo tanto, esperábamos el efecto más fuerte de familiaridad en la respuesta temprana.
2|MÉTODO
2.1|Participantes
Cuarenta y ocho adultos sanos, diestros (edad media 23,7, 25 mujeres) con visión normal o corregida a normal y audición normal (definida como umbrales de audición de tonos puros inferiores o iguales a 20 dB de nivel de audición (ISO, 2004) fueron reclutados para el estudio.
Todas las pruebas se llevaron a cabo en el Laboratorio de Humanidades de la Universidad de Lund y la mayoría de los participantes eran estudiantes de la Universidad de Lund. La mitad de los participantes tenía una L1 tonal, sueca, y la otra mitad una L1 no tonal, alemana.
Se eligieron veinticuatro participantes por grupo para permitir el contrapeso de las vocales y los tonos entre los grupos; ver más abajo. Los participantes tonales y no tonales se dividieron cada uno en dos grupos de estudiantes: estudiantes altos/caídas (es decir, participantes a quienes se les enseñaron palabras objetivo con tonos altos y descendentes, donde los tonos bajos y ascendentes sirvieron como controles) y estudiantes de bajo/subida (es decir, participantes a quienes se les enseñó palabras objetivo con tonos bajos y ascendentes, donde los tonos altos y descendentes sirvieron como controles).
La división en alto/caída frente a bajo/ascenso se basó en la propiedad deseada de que todas las palabras objetivo tuvieran inicialmente un tono idéntico y fueran indistinguibles de cada una antes del inicio de la vocal, que también era el inicio del movimiento del tono.
De esta manera obtuvimos un claro punto de divergencia para los datos del ERP. Los cuatro grupos (es decir, L1 tonal alto/caída, L1 tonal bajo/ascenso, L1 no tonal alto/caída, L1 no tonal bajo/ascenso) fueron emparejados por edad (23-24 años), género (6 mujeres por grupo), nivel socioeconómico estado (Hollingshead, 1975), duración de la memoria de trabajo (Unsworth et al., 2005), su percepción de los contrastes fonológicos no tonales (es decir, duración de las vocales: precisión media 97,1%) y su discriminación del tono extralingüístico (es decir, tonos de piano: precisión media 92,5). %).Todos los sujetos fueron remunerados por su participación.
Un participante de L1 tonal alto/caída informó exposición previa a un idioma de tono extranjero y un participante del grupo no tonal L1 bajo/subido decidió suspender el experimento. Se excluyeron los datos de ambos participantes. El experimento se llevó a cabo de acuerdo con las directrices de la Declaración de Helsinki y fue aprobado por la junta de revisión de ética local en Lund.
2.2|Estímulos
Para probar el procesamiento de tonos y la adquisición de palabras tonales, creamos 24 pseudopalabras tonales. Elegimos un lenguaje artificial en lugar de un lenguaje de tono gramatical natural para controlar la situación experimental. Se ha demostrado que el aprendizaje del lenguaje artificial se correlaciona fuertemente con el aprendizaje del lenguaje natural y, por lo tanto, se consideró adecuado para este experimento (cf. Ettlingeret al., 2016).
Todas las palabras de prueba tenían una estructura CVC simple (consonante-vocal-consonante), por ejemplo, /siːs/, una estructura frecuente para monosílabos en alemán e inglés. Los monosílabos se consideraron adecuados para estudiar la transferencia del sueco, ya que el dominio del tono en sueco es el palabra en lugar de la sílaba (a diferencia de, por ejemplo, el mandarín) y porque las raíces monosilábicas sufren cambios de tono con frecuencia y consistencia.
Todas las consonantes y vocales fueron grabadas por separado en una cámara anecoica por un hablante masculino de ruso (para evitar un sesgo que podría surgir si el hablante provenga de una de las dos L1 experimentales).
Durante la grabación, las consonantes fueron precedidas o seguidas por dos vocales ficticias (/o/,/ø/) para su pronunciación naturalista sin confusión por la coarticulación con algunas de las vocales de los estímulos reales.
Estas vocales ficticias se cortaron antes de unir las consonantes con las vocales reales utilizadas para las palabras de prueba principales (/a/, /ε/, /i/, /u/). Las consonantes iniciales, vocales y finales se igualaron en longitud y volumen y se unieron en Praat (Boersma, 2001) con fases de transición de 10 ms. Todas las pseudopalabras resultantes tenían una longitud de 1000 ms (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) con breves cierres silenciosos antes de una explosiva inicial y después de una final.
Los fonemas rusos empleados, aunque similares a los alemanes y suecos, se eligieron para evitar efectos de transferencia diferenciales que los fonemas alemanes o suecos podrían haber evocado. Todas las palabras de prueba fueron percibidas igualmente bien y correctamente clasificadas como pseudopalabras por ocho hablantes de alemán y tres hablantes de sueco que no participantes en el estudio principal.
En el paso final, utilizamos manipulaciones de tono para agregar dos tonos de nivel (alto: 138 Hz y bajo: 98 Hz) y dos tonos de contorno, un ascenso (98 Hz a 138 Hz) y un descenso (138 Hz a 98 Hz). El tono fue seleccionado según el rango de tono natural del hablante.
Los movimientos de tono tenían un intervalo de tono naturalista (40 Hz, 6 semitonos) en comparación con los movimientos de tono de los tonos de palabras suecos y fueron fácilmente distinguidos por varios hablantes nativos de alemán y sueco que dirigieron el experimento.
El inicio del movimiento del tono se alineó con el inicio de la vocal (cf. Figura 2) para definir un punto único y temprano posible en el que se pudieran identificar los estímulos. Este punto se utilizó como punto de bloqueo de tiempo para los datos del ERP.
Sin embargo, si bien es el punto más temprano en el que los estímulos divergen, los oyentes tardarían unos milisegundos en distinguir e identificar correctamente los estímulos. Es de suponer que esto varió ligeramente, tanto intra como interpersonalmente.
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