La experiencia en la lengua materna da forma al procesamiento previo de tonos extranjeros y guía la rápida acumulación de rastros de memoria: un estudio de ERP, parte 1

Abstracto

La experiencia lingüística, particularmente de nuestra lengua materna (L1), moldea nuestra percepción de otras lenguas que nos rodean.

La experiencia del lenguaje y la memoria son dos factores inseparables. Se promueven y apoyan mutuamente. Las personas con una rica experiencia lingüística tienden a tener mejor memoria, y las personas con una memoria fuerte mejorarán aún más su experiencia lingüística.

En primer lugar, la experiencia lingüística promoverá la mejora de la memoria. Cuando una persona aprende un nuevo idioma, necesita recordar constantemente nuevas palabras, reglas gramaticales, etc., y estas requieren repetición y memorización continua. Este tipo de proceso de aprendizaje no sólo puede ejercitar la memoria sino que también permite a los alumnos dominar gradualmente un nuevo idioma, enriqueciendo así su experiencia lingüística.

Además, las personas con una rica experiencia lingüística tienen más probabilidades de recordar cosas de la vida diaria. Si una persona está muy familiarizada con los términos y conceptos profesionales de un determinado campo, dedicará mucho menos tiempo y energía a aprender y memorizar los conocimientos relevantes. Además, para las personas que suelen estar expuestas a un determinado idioma, las diversas expresiones y oraciones idiomáticas de este idioma se volverán más naturales y fluidas, haciendo que la memoria y la comprensión sean más naturales y fáciles.

Por último, las personas con una memoria fuerte también mejoran aún más su experiencia lingüística. Porque cuanto más fuerte sea la memoria, mejor podrá una persona organizar, clasificar y conectar diferente información de manera organizada, y recordar rápidamente la información cuando sea necesario. Esta habilidad es particularmente importante cuando se aprende un idioma porque permite a los estudiantes recordar y aplicar mejor nuevas palabras, frases y reglas gramaticales, acumulando así gradualmente una experiencia lingüística más rica y competente.

En definitiva, aunque la experiencia del lenguaje y la memoria son conceptos diferentes, existe una relación inseparable entre ellos. Dominar un nuevo idioma y ejercitar la memoria puede traer muchos beneficios y ventajas a las personas, y debemos cultivarlos y mejorarlos activamente en nuestro estudio y vida diarios. Se puede ver que necesitamos mejorar la memoria, y Cistanche deserticola puede mejorar significativamente la memoria porque Cistanche deserticola es un material medicinal tradicional chino que tiene muchos efectos únicos, uno de los cuales es mejorar la memoria. La eficacia de la carne picada proviene de los diversos ingredientes activos que contiene, incluidos ácidos, polisacáridos, flavonoides, etc. Estos ingredientes pueden promover la salud del cerebro de varias maneras.

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El presente estudio examinó cómo la experiencia L1 moldea el procesamiento inicial de tonos extraños (L2) durante la adquisición. En particular, investigamos si los estudiantes podían forjar rápidamente nuevos rastros de memoria neuronal para palabras tonales novedosas, lo cual se rastreó registrando las respuestas ERP de los estudiantes durante sesiones de adquisición de dos palabras.
Manipulamos el grado de familiaridad con la L1-L2 comparando a los estudiantes con una L1 no tonal (alemán) y una L1 tonal (sueco) y usando tonos similares (caída) o diferentes (alto, bajo, ascenso) a los que ocurren en sueco. Nuestros resultados indican que una rápida acumulación de rastros de memoria pre-atentiva para el tono se manifiesta en un componente temprano de ERP a ~50 ms, pero solo en niveles particularmente altos de similitud L1-L2.

Específicamente, se facilitó el procesamiento temprano para un tono de L2 que tenía una forma de tono familiar (caída) y una función a nivel de palabra (inflexión). Esto subraya la importancia de estas propiedades de L1 para el procesamiento temprano de un tono de L2.

En comparación, la negatividad anterior posterior relacionada con el procesamiento del contenido gramatical de los tonos no se vio afectada por la experiencia de la lengua nativa, sino que estuvo influenciada por la lexicalidad, la prominencia del tono, el arraigo y el aprendizaje exitoso.

Desde el punto de vista del comportamiento, los efectos del aprendizaje surgieron para todos los estudiantes y tipos de tono, independientemente de la familiaridad con L1-L2 o la prominencia del tono. En conjunto, los hallazgos sugieren que si bien se producen efectos de facilitación basados ​​en L1-, afectan principalmente a las primeras etapas de procesamiento y no necesariamente resultan en una adquisición más exitosa de L2 a nivel conductual.

PALABRAS CLAVE

ERP, similitud L1-L2, efecto de lexicalidad preatentiva, adquisición de una segunda lengua, percepción del tono.

1|INTRODUCCIÓN

Los sonidos y las reglas de nuestra lengua materna influyen en cómo percibimos una lengua extranjera cuando nos exponemos a ella por primera vez. Si algo funciona como una señal léxica o gramatical en nuestra lengua materna (L1), es probable que prestemos más atención a este tipo de información en una segunda lengua (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

También se argumenta que este es el caso del tono. Por ejemplo, los oyentes prestan especial atención al movimiento del tono en una lengua extranjera si su lengua materna los utiliza para distinguir el significado (Gandour, 1983).

El presente estudio investiga si la experiencia de la L1 también afecta las respuestas neuronales de los alumnos a información tonal novedosa.

Además, dado que en lenguas donde el tono está relacionado con la gramática, se puede argumentar que es más sutil y potencialmente menos destacado, también abordamos el papel del contexto de la L1 en la adquisición de la L2 para oyentes cuya lengua materna utiliza tonos para transmitir información gramatical en lugar de léxica.

1.1|Tono

Entre el 40 y el 70% de las lenguas del mundo son tonales (Maddieson, 2013; Yip, 2002), es decir, incluyen gestos tonales que se añaden a las sílabas o palabras para distinguir elementos léxicos (tono léxico) o para añadir o reforzar información gramatical (tono léxico). tono).

En un idioma como el mandarín, el tono tiene una fuerte función léxica, de modo que, por ejemplo, la sílaba ma producida con un tono de alto nivel (T1) se traduce como "madre", mientras que significa "caballo" cuando se produce con un contorno de tono descendente-ascendente. (T3).

En un idioma como el somalí, por otro lado, el tono tiene una fuerte función gramatical y, por ejemplo, el cambio de un tono no alto a uno alto en la vocal final de un sustantivo se traduce en un cambio del caso nominativo al genitivo (Banti, 1989). .

Si bien ambos usos del tono contribuyen sustancialmente al sistema lingüístico, se podría argumentar que el tono léxico es más destacado y más estrictamente necesario que el tono con una función puramente gramatical.

A diferencia de las lenguas tonales léxicas, donde el tono se puede realizar en casi todas las sílabas, en las lenguas tonales gramaticales los tonos sólo ocurren en posiciones autorizadas morfosintácticamente.

Además, el contenido léxico en el idioma es más fundamental que las inflexiones gramaticales, como lo sugieren los estudios de detección de letras donde los lectores prestan más atención a las raíces léxicas de las palabras que a los afijos gramaticales (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Traspasado al dominio tonal, el mal uso o la falta de tono pueden obstaculizar la comunicación más fuertemente en el caso del tono léxico que en el del tono gramatical.

En consecuencia, los hablantes de lenguas con un tono principalmente gramatical pueden confiar ligeramente. Entre el 40 y el 70% de las lenguas del mundo son tonales (Maddieson, 2013; Yip, 2002), es decir, incluyen gestos tonales que se añaden a las sílabas o palabras para distinguir elementos léxicos ( tono léxico) o para agregar o fortalecer información gramatical (tono gramatical).

En un idioma como el mandarín, el tono tiene una fuerte función léxica, de modo que, por ejemplo, la sílaba ma producida con un tono de alto nivel (T1) se traduce como "madre", mientras que significa "caballo" cuando se produce con un contorno de tono descendente-ascendente. (T3). En un idioma como el somalí, por otro lado, el tono tiene una fuerte función gramatical y, por ejemplo, el cambio de un tono no alto a uno alto en la vocal final de un sustantivo se traduce en un cambio del caso nominativo al genitivo (Banti, 1989). .

Si bien ambos usos del tono contribuyen sustancialmente al sistema del lenguaje, se podría argumentar que el tono léxico es más destacado y más estrictamente necesario que el tono con una función puramente gramatical. A diferencia de los lenguajes tonales léxicos, donde el tono se puede realizar en casi todas las sílabas, en el tono gramatical Los tonos de las lenguas sólo ocurren en posiciones morfosintácticamente autorizadas.

Además, el contenido léxico en el idioma es más fundamental que las inflexiones gramaticales, como lo sugieren los estudios de detección de letras donde los lectores prestan más atención a las raíces léxicas de las palabras que a los afijos gramaticales (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Traspasado al dominio tonal, el mal uso o la falta de tono pueden obstaculizar la comunicación más fuertemente en el caso del tono léxico que en el del tono gramatical. En consecuencia, los hablantes de lenguas con un tono principalmente gramatical pueden confiar un poco menos en los tonos, aunque sin duda el tono todavía está muy arraigado.

Otra clasificación importante de los tonos está relacionada con las características acústicas de los tonos. A este respecto, los lenguajes tonales se dividen burdamente en lenguajes tonales de registro y de contorno. En los lenguajes tonales de registro, los tonos se distinguen predominantemente según el nivel de tono (p. ej., yoruba: alto, medio, bajo), mientras que los lenguajes de tonos de contorno también distinguen los tonos según el movimiento del tono. como nivel de tono (p. ej., cantonés: alto, medio, bajo, media altura, baja altura, caída).

El tono es quizás más conocido en las lenguas de Asia oriental. Aún así, también desempeña un papel vital en muchas lenguas africanas y nativas americanas y en varias lenguas europeas. Si bien algunas lenguas tonales son pequeñas o incluso están en peligro de extinción, otras están prosperando.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 millones de hablantes de lengua materna (L1), Eberhard et al., 2020).

Uno de los idiomas europeos que presenta tono es el sueco. Los tonos suecos se describen tradicionalmente como acentos tonales. ,

Sin embargo, los lenguajes con acento tonal han sido cuestionados recientemente (p. ej., Hyman, 2009, 2016). Por lo tanto, describiremos brevemente el sistema tonal en su estado actual, centrándonos en la importante interacción de los tonos con los procesos gramaticales. El sueco tiene dos tonos léxicamente especificados, "acento 1" y "acento 2" (a menudo se etiquetan en textos científicos con números en superíndice antes de la sílaba asociada con el tono, por ejemplo, 1munnen, 2Munnar).

Aunque los tonos se realizan en la sílaba acentuada de la raíz de la palabra, su especificación se basa abrumadoramente en morfemas gramaticales (Riad, 2014). Así, el acento 2 in2munn-ar, boca-pl, "bocas" se realiza en el temamun(n), pero relacionado con el sufijo plural -ar. De forma aislada, 1mun, "boca", lleva acento 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Por lo tanto, muchos sufijos inducen un cambio de tono al acento 2, lo que lleva a que el acento 2 se realice en la raíz. Otros sufijos están asociados con el acento 1, como el sufijo singular definido -en, "el" en 1Munn-en y "la boca". Dado que los tonos suecos se especifican principalmente para morfemas gramaticales, su función léxica es marginal (Elert, 1972).

La mayoría de los pocos pares mínimos tonales existentes surgen en palabras flexionadas debido a sufijos homónimos que difieren entre sí en cuanto a la asignación del tono (p. ej., 1gift-er, casarse-prs, "casarse/casarse" vs 2gift-er, veneno-pl, "venenos " o 1håll-et,direction-def, "la dirección" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"held"; Elert, 1972).

Es importante destacar que la fuerte interacción con los sufijos permite a los oyentes nativos utilizar la información tonal de las raíces de las palabras para preactivar posibles finales de palabras futuras (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Sin embargo, se ha argumentado que los tonos en sueco son fundamentales para la rápida diferenciación de, por ejemplo, sustantivos singulares y plurales en la comprensión del lenguaje natural.

En cuanto a la forma fonética del tono de los tonos suecos, tanto el acento 1 como el acento 2 se caracterizan por un contorno de tono descendente (p. ej., Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Curiosamente, el inicio de la caída es más temprano para el acento 1 que para el acento 2, aunque el momento exacto difiere entre dialectos (Figura 1). El sueco central, la variedad estándar (tipo 2A), tiene la caída de tono más temprana en general: es tan temprano que el acento 1 se realiza como un tono bajo en la raíz de la palabra, y el tono alto anterior se asocia con la sílaba pretónica. Los acentos de las palabras interactúan hasta cierto punto con la prosodia a nivel de oración, como los tonos de enfoque o límites.

Focus, por ejemplo, produce un aumento adicional después de la caída del acento de la palabra en algunos dialectos (tipo 2 en la Figura 1), mientras que aumenta el rango de caída del acento de la palabra en otros dialectos (tipo 1 en la Figura 1).

1.2|Tono y aprendizaje de segundas lenguas.

La importancia del tono en muchos idiomas del mundo implica casi automáticamente que un gran número de personas adquieren el tono como parte de una segunda lengua. De hecho, se estima que sólo el mandarín cuenta con 200 millones de hablantes L2; y en el caso del hausa, la lengua de mayor tono africano, se supone que 25 millones de personas lo hablan como L2 (Eberhard et al., 2020).

Aprender un idioma con un tono no nativo es un desafío, especialmente para los hablantes de L1 no tonal. Surgen dificultades en la producción del tono L2 y especialmente en la percepción del tono. Los problemas en este contexto van desde la discriminación fonética básica del tono y las capacidades de identificación hasta el uso fonológico y categórico del tono necesario para la distinción de elementos léxicos y características gramaticales.
Es probable que el proceso sea jerárquico, de modo que es necesario contar con habilidades de discriminación fonética antes de que se puedan establecer y posteriormente funcionalizar categorías de tonos fonológicos para identificar y adquirir palabras o características gramaticales distinguidas tonalmente (Wong y Perrachione, 2007). A continuación ilustraremos cómo estudios previos predominantemente sobre sistemas de tonos léxicos en Asia han fortalecido esta afirmación.

1.2.1|Índices de comportamiento de adquisición de tonos L2

La mayoría de los estudios previos sobre la adquisición de tonos han investigado las correlaciones conductuales de las capacidades de identificación o discriminación de tonos en estudiantes de tonos de L2.

Por lo general, han descubierto que los estudiantes avanzados pueden alcanzar precisiones de identificación bastante altas, pero aún así se desempeñan por debajo de los hablantes nativos, al menos en algunos tonos (Gottfried y Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Es importante destacar que la capacidad exitosa de identificación de tonos predice la capacidad de los estudiantes para distinguir palabras a nivel léxico (Ling & Grüter, 2020), pero el reconocimiento léxico sigue siendo un desafío incluso para los estudiantes que pueden distinguir e identificar tonos con confianza (Pelzl et al., 2019).
Esto se complica aún más por la variación fonética dentro de las categorías fonológicas de los fortones, causada, por ejemplo, por restricciones combinatorias en palabras no monosilábicas (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Así, como sugieren Wong y Perrachione (2007), el conocimiento fonético y fonológico de bajo nivel parece ser un requisito para el uso de tonos en decisiones léxicas. Curiosamente, también se ha demostrado que una vez que los alumnos han establecido una asociación entre una unidad segmentaria y suprasegmental específica, les resulta más fácil volver a acceder a esta asociación particular para seguir aprendiendo (Liu y Wiener, 2020).

Esto muestra que los estudiantes no se basan únicamente en categorías fonológicas sino también en asociaciones previamente aprendidas.

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