Efectos de la agrupación temporal en la memoria verbal y musical a corto plazo: ¿la representación del orden serial es de dominio general? parte 4

Los resultados reportados aquí reflejan los observados con material visuoespacial y donde también se observaron puntos de referencia de efectos de agrupación temporal, excepto por el aumento en los errores de interposición (Hurlstone, 2019).

La memoria es nuestra capacidad para registrar, almacenar y recordar información y es una de las piedras angulares de nuestro aprendizaje y desarrollo.

Los puntos de referencia positivos mejoran nuestra memoria porque proporcionan un ajuste positivo para respaldar nuestro pensamiento. Por ejemplo, si nos fijamos una meta, como leer durante una hora todos los días, entonces recordaremos las diversas acciones que realizamos para lograr esa meta, como hacer planes, tomar notas, repasar, etc. Estas acciones requieren que nuestra memoria apoyarlos, facilitándonos la consecución de nuestros objetivos.

Los puntos de referencia también pueden influir en qué tan bien aprendemos y cómo pensamos. Si nos ponemos el listón muy bajo, nuestro aprendizaje se verá afectado porque nos limitaremos e ignoraremos nuestro potencial. Por el contrario, si fijamos metas y estándares elevados, trabajaremos más duro, mejoraremos y lograremos más.

La memoria también puede afectar nuestros puntos de referencia. Cuanto más fuerte sea nuestra memoria, más fácil nos resultará evaluar y comparar nuestro trabajo, estudio y vida. Por otro lado, nuestra conciencia de los puntos de referencia también afecta nuestra memoria porque nos ayudan a organizar y procesar información. La interacción entre la memoria y las líneas de base puede desempeñar un papel clave en la mejora de nuestras capacidades cognitivas e inteligencia.

Por lo tanto, nuestro crecimiento y éxito personal deben comprender la interacción entre los puntos de referencia y la memoria. Debemos establecer puntos de referencia positivos, esforzarnos constantemente por mejorar nuestras habilidades y niveles y ejercitar activamente nuestra memoria en el proceso de experiencia y conocimiento. De esta manera, podremos seguir ampliando nuestros horizontes, mirar el mundo y crear mejores perspectivas para nuestro futuro. Se puede ver que necesitamos mejorar la memoria, y Cistanche deserticola puede mejorar significativamente la memoria porque Cistanche deserticola es un material medicinal tradicional chino que tiene muchos efectos únicos, uno de los cuales es mejorar la memoria. La eficacia de Cistanche deserticola proviene de los múltiples ingredientes activos que contiene, incluidos ácido tánico, polisacáridos, glucósidos flavonoides, etc. Estos ingredientes pueden promover la salud del cerebro a través de una variedad de vías.

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Los autores explicaron la diferencia proponiendo un modelo de orden en serie que codifica la información posicional de una manera ligeramente diferente sobre el tipo de material. Para información verbal, marcadores bidimensionales codifican posiciones de grupo en la secuencia y posiciones de elementos dentro de los grupos. Para el material visoespacial, los marcadores bidimensionales codifican el grupo y las posiciones de los elementos en la secuencia.

Una explicación sencilla de los resultados presentados aquí sería suponer que se utiliza el mismo esquema de codificación posicional para material visuoespacial y musical, pero que el aumento de los errores de interposición en secuencias agrupadas es específico del esquema de codificación posicional utilizado para la información verbal.

Al mismo tiempo, la observación de errores de interposición en el dominio verbal se limita a un contexto muy específico donde los ítems se presentan en una secuencia de tres grupos de tres ítems (p. ej., Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng y Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Hasta donde sabemos, en la literatura existen efectos de agrupación temporal con secuencias verbales de seis ítems (p. ej., dos grupos de tres ítems, ver Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 no hay ningún estudio que reporte un aumento en los errores de interposición en secuencias agrupadas.

En consecuencia, inferir la naturaleza de la representación del orden serial en el dominio musical basándose en el supuesto de que en el dominio verbal agrupar secuencias de nueve o seis elementos en grupos de tres debería conducir al mismo patrón de efectos de agrupamiento puede representar una deficiencia.

Por lo tanto, es posible que la ausencia de un aumento en los errores de interposición con material musical esté relacionada con el uso de 6-secuencias de elementos, pero no con la presencia de diferentes esquemas de codificación posicional entre los dominios verbal y musical.

Si este es el caso, deberíamos observar el mismo efecto con el material verbal como se vio en el presente experimento.3 Para explorar esta posibilidad, llevamos a cabo un estudio en línea donde los participantes tuvieron que recordar secuencias de letras en orden serial donde manipulamos la similitud fonológica (similar vs. .disimilares) y el tipo de agrupación (no agrupadas versus agrupadas).

Experimento 2: recuerdo en serie directo de orden verbal

Este experimento se realizó para determinar si la ausencia de un aumento en los errores de interposición en secuencias musicales agrupadas observadas en el Experimento 1 se debió al uso de 6-secuencias de ítems o a diferentes representaciones posicionales en comparación con el dominio verbal. Para este objetivo, llevamos a cabo un experimento en línea en el que requerimos que los participantes recordaran listas de letras presentadas visualmente.

La primera mitad del experimento presentó a los participantes secuencias no agrupadas y la otra mitad con secuencias agrupadas.

Además, para tener en cuenta el hecho de que la interpretación del material musical puede verse afectada negativamente por la proximidad tonal (Williamson et al., 2010), la mitad de los ensayos presentaron secuencias compuestas de fonológicamente similares (p. ej., D–G–C–T–P–V ) letras y la otra mitad presentó letras diferentes (p. ej., R–L–K–M–F–S).

Método

Plan de muestreo. Este experimento se realizó durante el brote de COVID-19 en la primavera de 2020. Debido a limitaciones organizativas, tuvimos que permitir que todos los participantes participaran en el estudio para garantizar la validación de los créditos del curso. Por lo tanto, no se aplicaron criterios específicos a los participantes anteriores que también participó en este estudio. En consecuencia, el plan de muestreo consistió en dejar participar en el estudio el mayor número posible de estudiantes.

La URL del experimento se compartió con los participantes a través de un foro utilizado en uno de sus cursos de psicología de primer año. Los criterios de exclusión se aplicaron únicamente una vez finalizado el período de recolección de datos. Participantes. El experimento fue aprobado por el comité de ética de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra.

Un total de 101 estudiantes de primer año de psicología de la Universidad de Ginebra participaron en este experimento en línea a cambio de créditos parciales del curso. Después de la exclusión de 15 participantes que cumplieron con los criterios de exclusión, la muestra final estuvo compuesta por 86 participantes (género: 66 mujeres, 19 hombres y 1 otro; edad en años: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Criterio de exclusión. Excluimos a los participantes con algún trastorno neurológico o de aprendizaje, así como a aquellos que no hablaban francés con fluidez.

Estímulos. Los estímulos consistían en 160, 6-secuencias de letras. La mitad de las secuencias estaban compuestas por letras fonológicamente similares, extraídas al azar sin las seis letras de reemplazo del grupo B, C, D, G, P, T y V.

La otra mitad estaba compuesta de letras fonológicamente diferentes, extraídas sin el reemplazo de seis letras del grupo X, H, J, L, K, Q y S. Al generar las secuencias, nos aseguramos de que la misma letra no apareciera en la misma posición de serie. en ensayos consecutivos y que todas las secuencias eran únicas. Finalmente, como en los experimentos anteriores, se generó un nuevo conjunto de 180 secuencias para cada participante.

Procedimiento. Cada prueba comenzaba con una cuenta atrás del 3 al 1. La cuenta atrás se mostró en azul sobre un fondo blanco con una fuente sans-serif y un tamaño de fuente de 30. Cada dígito se presentó en el centro de la pantalla durante 500 ms, seguido de una pantalla en blanco de 100 ms. Inmediatamente después de la cuenta atrás , las seis letras se presentaron secuencialmente en el centro de la pantalla.

Las letras se mostraron en negro sobre un fondo blanco con una fuente asans-serif y con un tamaño de fuente de 40. Cada letra se presentó durante una duración de 500 ms, seguida de una pantalla en blanco que duró 100 ms. En las pruebas agrupadas, se añadió una pausa adicional de 500 ms entre el tercer y cuarto ítem. Inmediatamente después de la presentación del último ítem, se mostró en la pantalla un campo de respuesta representado por una serie de seis líneas horizontales desplegadas de izquierda a derecha.

Se pidió a los participantes que recordaran la secuencia ingresando las letras en su orden de presentación usando el teclado de su computadora. El campo de respuesta se llenó automáticamente con las respuestas de los participantes sin posibilidad de corregirlas. Sólo se pueden ingresar letras en el campo de respuesta. Una vez que el participante escribió seis letras, se mostró en la pantalla un mensaje invitándolo a comenzar la siguiente prueba.

El experimento se dividió en dos bloques. En el primer bloque, a los participantes se les presentaron secuencias desagrupadas y agrupadas en el segundo bloque. El orden de los ensayos que presentaban letras fonológicamente similares y diferentes fue aleatorio.

Cada bloque comenzó con cuatro ensayos, presentando dos secuencias de letras fonológicamente similares y diferentes. Durante la sesión de capacitación, los participantes recibieron retroalimentación sobre la precisión de sus respuestas, pero no durante las pruebas experimentales.

La tarea se programó con lab.js, un creador de estudios en línea gratuito y de código abierto (Henninger et al., 2019). Luego, el experimento se exportó y se alojó en un servidor protegido de la Universidad de Ginebra. La gestión de la recopilación de datos en línea se realizó con JATOS, un gestor de estudios en línea gratuito y de código abierto (Lange et al., 2015).

Hipótesis

Los datos obtenidos hasta ahora muestran que la agrupación temporal no conduce a un aumento de las interposiciones cuando se utiliza material musical, lo que sugiere que se requieren diferentes códigos posicionales para representar el orden serial verbal y musical en STM.
Como no hay evidencia en la literatura STM verbal de que agrupar secuencias en dos grupos de tres ítems conduzca a un aumento en los errores de interposición, una interpretación alternativa sería considerar que este efecto es específico del uso de estructuras de agrupación más largas (p. ej., estructura de 3 × 3). ).

Si esto último es cierto y códigos posicionales similares subyacen a la representación de orden serial en STM verbal y musical, deberíamos observar el mismo patrón de datos con material verbal que el observado en el Experimento 1 con material musical. En otras palabras, deberíamos observar una ventaja de recuperación, una curva de posición en serie festoneada y una latencia de respuesta con picos al comienzo de los grupos para secuencias agrupadas, pero ningún aumento en los errores de interposición.

Si la interpretación anterior es cierta, deberíamos observar el mismo patrón con un aumento adicional en los errores de interposición para secuencias agrupadas. Con respecto al efecto de la similitud fonológica, no se hicieron predicciones antes de ejecutar el experimento, excepto la expectativa de que la precisión de la recuperación debería ser peor para secuencias fonológicamente similares.

La manipulación de la similitud fonológica se implementó en este experimento solo para tener en cuenta el hecho de que existe un efecto inherente de proximidad de tono cuando se utilizan secuencias de tonos, que se considera un indicador musical de la similitud fonológica (Williamson et al., 2010).

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